從未讀過名校的我，得承認我是想進名校的，踏不進熱門科系的我，得承認我是永遠在外頭張望的門外漢，即使臺灣教育一再宣導名校和一般學校的差距不是很大，努力才是關鍵；儘管臺灣業界一再呼籲沒有永遠的熱門和永遠的冷門科系，其實這是社會安慰作用的一環，冷暖自知，當然讀書升學與冷熱門絕非關鍵，只是要沒有兩張門票所要下的決心、面對的壓力都非常大，如果想要跨出去的話。
從國中歷經流氓國中的放牛班、高中面對的是其他班級和校方輕視的非升學班，大學既非名校又是所謂的冷門科系，面對社會大眾的各種說法，了然於心。我印象最深的無非是讀高中時，校方和老師面對升學班級和我班上的不同態度和不同教法，當班上有一位同學的學測成績沒有通過基本級分35級分，很多老師是以「痛罵」、「冷嘲熱諷」的話語應對直到該位同學痛哭崩潰為止，別班的很多同學是以「全三年級唯一沒通過的人在你們班上」的態度評論，如果教育的根與葉就是如此，怎能一再自我安慰？而我的學校只是默默無名的普通公立高中而已。
當社會和教育想要導正為「成績非第一」、「興趣最重要」的價值觀，沒多少人願意施行，也沒有多少人相信，而不是每個人都能唸名校、熱門科系，那接下來的辦法就是「補習」和「嘗試」。「嘗試」這不用多說，「補習」正反兩評，「補習」也是臺灣社會、教育一直想擺脫掉的包袱，不過就教學功能而言，「補習」的教學功能的確在很多學生的心裡是高過學校教育的，而學校功能只在於增進同儕關係，學校教學功能的評價近於最近教育新聞中提到「開課教大學教授怎麼教書」的課程。我這個年齡面對的廢除聯考、學測、一綱多本、增加推甄申請名額看來，近年來臺灣教育上的束縛已經脫掉不少了，但是名校情節、熱門科系風潮、補習教育這三點是根本不會消逝的。
東野圭吾的《湖邊凶殺案》就是在類似名校情節、熱門科系風潮、補習教育三點上的日本推理小說，為人父母、師長的，可能有一套閱讀想法，為人子女、學生的，也會有一套閱讀想法，為人父母、師長的與為人子女、學生的，感想在大部分一定是相斥的，唯一的交集在「無奈」。
《湖邊凶殺案》的主軸是發生在參加升學讀書會中的謀殺案件，四個家庭帶著各自的孩子與在外請的補習班老師，四對父母和老師各有心思，四個孩子對帶家庭和升學也各有想法，他們的夢想與糾紛在被謀殺的外來者屍體出現後更加撲朔，兇手的曝光令人悚然。
書中這位外來者代表的是想衝擊舊有教育觀念下偏見的突破者，對於父母期望、教育方針、走後門與考題賄賂的不齒，所錯在於想要藉這些教育背後的黑暗面勒索，反倒是被心急如焚、望子成龍的集體共犯結構所謀殺，若是要說共犯中的最上層，就是「教育」一層。《湖邊凶殺案》的大魔頭可以說是「教育」，而真正動手殺人的兇手絕對會讓讀者心驚，而可悲的是也有相當的社會對應性。
在升學教育之外，此書還有親子關係的塑造，不管是親生還是非親生，對於孩子的親密度在於他們成績好壞、有無丟父母的臉，反過來說，對於父母的情感在於他們有無實質上配合、物質需求供予、成績高低共犯，即是「為孩子好」與「對父母好」並進的，看了無奈，卻可在千萬個家庭中重現。
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